¿Cómo diseñarías un currículum de historia hoy?

Answer 1

Una clase de historia debería ser mucho más que una simple secuencia de hechos sobre el pasado.

Todos los maestros de historia del universo repiten el dicho: “Los que no aprenden de la historia están condenados a repetirla”, pero ¿con qué frecuencia prestan atención a esa sabiduría? La mayoría de mis maestros de historia hicieron un mal trabajo al ayudarnos a sacar algo de la clase.

Nunca tuve un maestro de historia que me dijera por qué los acontecimientos del pasado importan hasta el final de la escuela secundaria. Realmente amaba su trabajo, e intentó ofrecer un análisis de los eventos en lugar de solo los eventos en sí.

En segundo lugar, creo que es importante que las clases de historia incluyan eventos actuales. Dado que el objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender el mundo de hoy al comprender el mundo de ayer, tiene más sentido poner algunos de los eventos de hoy en contexto.

Mi curso de historia se estructuraría en torno a temas, en lugar de un estricto orden cronológico. Aquí hablaré principalmente en términos no específicos, pero un plan de estudios real obviamente incluiría fenómenos y eventos específicos relacionados con cada tema.

“Gente”: Esta sección mostrará a los estudiantes por qué nuestra especie es capaz de tanto y les ayudará a comprender por qué nuestras diversas culturas surgieron al ponerlos en contexto. ¿Que somos? (Inteligencia creativa, emociones complejas, otras cosas que nos diferencian) ¿Cómo se formaron nuestras sociedades? (cazadores-recolectores, asentamientos agrarios, civilizaciones antiguas, globalización) ¿De dónde vienen las culturas? (principales identidades étnicas / religiosas en nuestro país de origen, en todo el mundo y en el pasado) ¿Cómo han moldeado el mundo la discriminación y la unidad? (Racismo, sexismo, tribalismo / xenofobia, esclavitud en todo el mundo, movimientos por los derechos, tanto eventos históricos como actuales).

“Poder”: esta sección mostrará a los estudiantes cómo funciona el mundo. En mi opinión, esta es la sección más importante. ¿Qué es el poder? (dominio, control de recursos, etc.) ¿De dónde viene el poder? (Los alimentos como poder en los primeros estados de la ciudad, la distribución de recursos a nivel mundial y cómo llegó a ser desde la geología hasta el imperialismo, la religión como fuente de poder, la introducción al dinero y la economía, etc.) ¿Quién tenía / tiene poder y por qué? (Una mirada a personas poderosas, naciones, organizaciones como los antiguos, el Vaticano, Martin Luther, MLK Jr., la OTAN, la dinastía Kim, los sindicatos, el ISIS, etc. Formas de gobierno, derechos y libertades). ¿Cómo es el poder? expresado, y cuáles son las consecuencias? (libertad / opresión, hegemonía, cómo y por qué de las revoluciones, conquistas, guerras, sistemas de castas / apartheid, generosidad / benevolencia, etc.) ¿Qué poder tenemos como seres humanos individuales? (” Nunca dudes que un pequeño grupo de ciudadanos reflexivos y comprometidos puede cambiar el mundo. De hecho, es lo único que lo ha hecho”. -Mead)

“Dinero”: esta sección les dará a los estudiantes una comprensión de cómo las economías han construido el mundo y cómo afecta sus vidas. ¿Por qué tenemos dinero? (almacenamiento de valor, facilitar el intercambio) ¿Cómo funciona el dinero? (moneda fiduciaria, interés, inflación, “burbujas”, etc.) ¿De qué se tratan los sistemas económicos importantes y quién los utilizó? (capitalismo, comunismo, trueque, etc.) ¿Cómo han influido los acontecimientos económicos en el mundo? (Depresiones / recesiones, incluyendo la Gran Depresión y 2008, plagas, conquistas [“Por Dios, oro y gloria”], comunismo en la historia y hoy, períodos de crecimiento, etc.)

“Conflicto”: esta sección explicará el papel de las guerras y otros conflictos en la configuración del mundo que vemos hoy. El material incluirá las causas y consecuencias de los conflictos relacionados con la historia de nuestro país, en el mundo antiguo, la historia de Oriente Medio, las guerras en la era moderna (la Primera Guerra Mundial en adelante, etc.) ¿Qué lecciones podemos aprender de los resultados de los conflictos? (por ejemplo, el Tratado de Versalles nos enseñó que la retribución contra una población podría crear nuevos problemas).

“Progreso”: esta sección finaliza el curso discutiendo los desarrollos de la humanidad a lo largo de la historia. ¿De qué trataban los filósofos clásicos? ¿Cómo comenzó la ciencia y por qué es importante? ¿Cómo han cambiado los avances en las comunicaciones nuestra vida cotidiana y la naturaleza del poder? ¿Cuál es el costo del progreso? (Filósofos, historia de la ciencia y avances importantes, el Renacimiento y la Ilustración, avances médicos / de salud, tecnología, comunicaciones desde la imprenta hasta WiFi. El arma de doble filo del desarrollo: los costos de mejorar nuestras vidas, como el desarrollo de armas , consecuencias ambientales, etc.)

Answer 2

Mientras obtuve mi Maestría en Historia, me concentré en el diseño del plan de estudios y del curso y tuve la oportunidad de implementarlo mientras trabajaba como profesor adjunto. Mis alumnos pensaron que era mucho trabajo, pero sus evaluaciones de clase siempre fueron positivas, calificándome muy bien.

Lamentablemente, la historia es tratada como el hijo bastardo, especialmente en la educación secundaria. No se le da la misma prioridad en financiamiento que las matemáticas, las ciencias o las artes del lenguaje. En estas disciplinas, hay un elemento de aplicación práctica: toma lo que has aprendido y úsalo. Esto generalmente no sucede en una clase de historia, creando una atmósfera de apatía en lo que respecta al aprendizaje de la historia y al intento de aplicar las lecciones de la historia hasta nuestros días.

En mis cursos, traté de abordar este problema de apatía y falta de aplicación histórica.

Odio las típicas pruebas estandarizadas y tradicionales que incluyen preguntas de correspondencia, opción múltiple y verdadero / falso. Todo esto alienta al alumno a simplemente memorizar y regurgitar hechos aleatorios, y luego olvidarlos una vez que la clase haya pasado al siguiente tema. No hay una aplicación práctica continua.

Al igual que las matemáticas, la historia se construye sobre sí misma. Antes de que pueda aprender a multiplicar / dividir, primero debe saber cómo sumar / restar; Antes de que pueda comprender las causas de la Guerra Civil estadounidense, primero debe comprender las diferencias económicas, políticas y sociales entre el Norte y el Sur y cómo la “institución peculiar” de la esclavitud influyó y exacerbó esas diferencias durante el siglo anterior.

Esto es lo que intenté mostrar en mis clases.

Mi plan de estudios sigue este patrón básico, usando la historia tardía de los Estados Unidos (1865-presente) como ejemplo:

Divido el material en 3 unidades, o “vidas”, de 50 años cada una (1865 a 1915, 1915-1965 y 1965 hasta el presente).

Dentro de cada vida, tengo 5-7 capítulos, cada uno enfocado en un tema histórico particular, como política, economía, sociedad, militar, relaciones internacionales y cultura, y cómo cada tema conecta / influye en los demás.

Por ejemplo, la historia de EE. UU. De 1865 a 1915 incluiría lecciones / conferencias / debates sobre Reconstrucción, derechos civiles contra Jim Crow, expansión hacia el oeste / Destino manifiesto, Guerras indias (usando las experiencias Sioux, Cheyenne, Apache y Navajo como ejemplos), el segundo revolución industrial y “capitanes de la industria” (como Rockefeller, Carnegie y Morgan), el imperialismo estadounidense (guerra hispanoamericana, anexión de Hawai y Alaska, intervenciones en América Latina, en particular en México) y el colonialismo / expansión europeo (como antes de la Primera Guerra Mundial).

Utilizando esta información, la evaluación de mis alumnos fue documentar la vida de una persona ficticia y, a través de sus ojos, describir estos eventos y el efecto en la vida diaria de esta persona. Estas revistas deben incluir “fuentes primarias” creadas por los estudiantes, como artículos de periódicos, cartas entre amigos y familiares, entradas en el diario, etc., para mostrar el impacto de los eventos mundiales en el estadounidense promedio. A los estudiantes no se les permite simplemente “decirme” qué es la Ley Homestead, sino que deben “mostrarme” cómo este personaje ficticio se aprovechó de ella y qué dificultades tuvieron que soportar. De todos los temas y temas discutidos, el estudiante tuvo que enfocarse en las interrelaciones de 3 (y si se hace a fondo, también mostrará las relaciones y los efectos de los temas restantes en los 3 elegidos).

Esto es mucho trabajo, pero se les informa a los estudiantes el primer día de clase, cuando vence cada diario, y se les recomienda comenzar a trabajar en él de inmediato, tratando de hacerlo la noche antes de que venza. trabajar.

A medida que avanzamos a la siguiente unidad, los estudiantes continuaron sus diarios desde el punto de vista de la próxima generación de la familia, basándose en lo que ya se había hecho. Al escribir el segundo y tercer diario, muchos estudiantes comenzaron a ver cómo las acciones de una generación influían en las acciones de la siguiente, esta es la lección general de la historia.